UMA LINGUA PARA TODOS, LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS

[pic 1][pic 2][pic 3][pic 4][pic 5]

[pic 6]

[pic 7]

[pic 8]

[pic 9][pic 10] 

[pic 11][pic 12][pic 13]

NOME DO(S) AUTOR(ES) EM ORDEM ALFABÉTICA

[pic 14]

UMA LINGUA PARA TODOS, LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS.

A importância da língua de sinais nos anos iniciais do ensino fundamental

Projeto de Ensino apresentado à Universidade Norte do Paraná - UNOPAR, como requisito parcial para a obtenção do título de Pedagoga

                                                                               

Orientador: Prof.  Andreia De Freitas Zompero.

FEISTLER, Paula Luiza. UMA LINGUA PARA TODOS, LINGUA BRASILEIRA DE SINAIS. A importância da língua de sinais nos anos iniciais do ensino fundamental, para pais, professores e alunos. 2015. 22 folhas. Projeto de Ensino (Graduação em Pedagogia) – Centro de Ciências Exatas e Tecnologia. Universidade Norte do Paraná, Toledo, 2015.

RESUMO

Este trabalho tem como objetivo relatar a importância do professor de apoio na inclusão de alunos com deficiência auditiva. E assim também qual é a importância de se aprender LIBRAS nos anos iniciais do ensino fundamental

As reflexões apresentadas neste trabalho referem-se á realidade vivida em muitos países. O movimento chamado educação inclusiva, defende o compromisso que a escola deve assumir com cada aluno. A inclusiva é vista como um processo dinâmico e gradual. Muitas vezes a proposta se contradiz com a realidade educacional brasileira, caracterizada por classes lotadas, falta de intérprete qualificado, instalações físicas insuficientes, etc. Na realidade brasileira são poucas as pessoas aptas e com formação para atuarem como intérprete de LIBRAS. Para se trabalhar nessa área é necessário que se tenha conhecimento em LIBRAS, interesse, capacitação para se trabalhar em âmbito pedagógico (PROLIBRAS).

É preciso reconhecer que a presença do interprete da língua de sinais em sala de aula tem como objetivo tornar os conteúdos acadêmicos acessível ao surdo.

Para muitos o uso da palavra "surdo" parece imprimir mais preconceitos, enquanto o termo "deficiente auditivo" parece ser mais politicamente correto.

"Convivendo com meu namorado surdo e com seus amigos surdos também, aprendi que eles preferem serem chamados de surdo, pois geralmente ficam irritados e ofendidos quando usam o termo deficiente. (Autora, ouvinte)"

Do ponto de vista dos surdos:

"É errado falar que nós surdos não falamos ou que somos mudos. Os surdos têm aparelho fonador, e se treinado pode falar. (Pedro Henrique, surdo)

Palavras-chave: Inclusão. Deficiência auditiva. LIBRAS. Apoio. Professores. Interpretes

---

SUMÁRIO

1. Introdução....................................................................................................

2 Revisão Bibliográfica ...................................................................................

3 Processo de Desenvolvimento do Projeto de Ensino...................................

3.1Tema e linha de pesquisa...........................................................................

3.2 Justificativa.................................................................................................

3.3 Problematização.........................................................................................

3.4 Objetivos....................................................................................................

3.5 Conteúdos.................................................................................................

3.6 Processo de desenvolvimento...................................................................

3.7 Tempo para a realização do projeto..........................................................

3.8 Recursos humanos e materiais..................................................................

3.9 Avaliação....................................................................................................

4 Considerações Finais...................................................................................

5 Referências..................................................................................................

6 Apêndice (opcional)......................................................................................

7 Anexos (opcional) ........................................................................................

1. INTRODUÇÃO

O seguinte projeto tem como objetivo, trazer aulas de LIBRAS para alunos no contra turno, trazendo o termo em alto relevância da importância que se tem de um interprete em sala de aula. A escolha desta temática fundamenta-se na importância de entender sobre o processo de inclusão do aluno surdo da educação básica na rede regular. Uma vez que a Política Educacional vigente, cujo princípio básico é “Educação para todos”, tem como uma de suas metas principais a inclusão, preferencialmente, no ensino regular, de alunos com necessidades educacionais especiais independentemente de suas especificidades. A Língua Brasileira de Sinais – Libras é a língua própria do surdo, sendo esta uma língua de modalidade oral visual, vai explorar os sentidos de que ele dispõe.

Este projeto tem por importância fundamentar questões básicas de convívio e aptidão na sociedade, aumentando e facilitando a conversação entre ouvintes e surdos. Pensando nisso, foi analisado e conversado com funcionários de um colégio sobre a aptidão de estar abrindo portas para este projeto, visando que, a comunicação é um fator fundamental para o ser humano e LIBRAS é uma ferramenta que possibilita a interação dos surdos.

Muitas vezes não sabemos como devemos nos comportar quando nos deparamos com alguém com alguma deficiência. Talvez a falta de formação adequada nos coloque em algumas situações desconfortáveis no nosso dia a dia e este trabalho tem como objetivo mostrar o desenvolvimento do professor dentro da sala de aula com alunos especiais. Trazendo para a nossa realidade a questão da inclusão dentro da escola.