Partículas elementares

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Episódio de Ensino
Física de Partículas Elementares

Nº de Aulas Previstas

XX HORAS-AULA

Responsáveis

Giovana Mosinahti

Leandro Londero

São José do Rio Preto/SP – Julho/2015

(Versão Preliminar)

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Episódio de Ensino
Física de Partículas Elementares

• COMPETÊNCIAS E HABILIDADES ESPERADAS

1 – COMPETÊNCIA 01: compreender as ciências naturais e as tecnologias a elas associadas como construções humanas, percebendo seus papéis nos processos de produção e no desenvolvimento econômico e social da humanidade.

Habilidade associada: confrontar interpretações científicas com interpretações baseadas no senso comum, ao longo do tempo ou em diferentes culturas.

2 – COMPETÊNCIA 02: Entender métodos e procedimentos próprios das ciências naturais e aplicá-los em diferentes contextos.

Habilidade associada: relacionar informações apresentadas em diferentes formas de linguagem e representação usadas nas ciências físicas, químicas ou biológicas, como texto discursivo, gráficos, tabelas, relações matemáticas ou linguagem simbólica.

3 – COMPETÊNCIA 03: apropriar-se de conhecimentos da física para, em situações problema, interpretar, avaliar ou planejar intervenções científico-tecnológicas.

Habilidade associada: caracterizar causas ou efeitos dos movimentos de partículas, substâncias, objetos ou corpos celestes.

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SEQUÊNCIA DIDÁTICA

1ª AULA

ATIVIDADE PROBLEMATIZADORA COM LEITURA DE NOTÍCIA CIENTÍFICA

Orientações para a atividade com Notícia Científica

        Evocação dos Conhecimentos Prévios

1. O professor deve lançar algumas questões, para fazer um levantamento do conhecimento dos alunos sobre os conteúdos/conceitos que serão apresentadas no episódio. Essas questões devem ser respondidas individualmente na ficha 01. Após, o professor sistematiza no quadro as respostas dos grupos.

• Existe algo menor que o átomo?
• O que é o Big Bang?
• O que você acredita ser um acelerador de partículas?

        Contextualização da Notícia

1. Entregar o texto aos alunos;
2. Solicitar que eles leiam o título e iniciem o preenchimento da ficha 01;
3. Pedir aos alunos que leiam a notícia integramente, identificando palavras, termos e expressões que não conhece/não entendeu, registrando na ficha 01;
4. Pedir que destaquem na notícia o que consideram importante;

Apresentação da Situação-Problema:

1. Apresentar aos alunos a situação problema a ser resolvida por eles, mediante a leitura do texto. Para isso, ele solicita que os alunos escrevam suas respostas para as seguintes questões:

• Pode o CERN produzir um perigoso buraco negro capaz de engolir a Terra?
• A notícia é verdadeira? Podemos confiar nela? O que leva você a acreditar que a notícia é verdadeira ou que ela é falsa?
• Um acelerador de partículas poderia ser usado como máquina tempo?

Elaboração de Estratégias para a Resolução da Situação-Problema

1. A seguir, o professor lança uma questão para que seja respondida por escrito individualmente pelos alunos.

• O que precisamos saber para responder as Situação-Problema?

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Ficha 01
Título da Notícia	Cientistas querem proibir simulação do “Big Bang”
Evocação dos Conhecimentos Prévios
O que é o Big Bang?
O que você acredita ser um acelerador de partículas?
Contextualização da Notícia	Você acredita que a notícia tratará do que?
Palavras que não compreendeu
Destacar o que considerou importante
Situações–problema	Pode o CERN produzir um perigoso buraco negro capaz de engolir a Terra? Justifique.
A notícia é verdadeira? Podemos confiar nela? O que leva você a acreditar que a notícia é verdadeira ou que ela é falsa?
Um acelerador de partículas poderia ser usado como máquina tempo? Justifique.
Elaboração de Estratégias para a Resolução da Situação-Problema	O que precisamos saber para responder a Situação-Problema?

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2.5) Leitura Individual e Compreensão do Texto (verificação das afirmações dos alunos):

Nesta etapa, mediante a leitura, o aluno deverá confrontar as afirmações levantadas por ele no texto, com as afirmações realmente contidas nele. As que coincidirem permanecem  e as que não coincidirem serão postas de lado para serem trabalhadas em uma etapa posterior.

O professor solicita que durante a leitura os alunos identifiquem e transcrevam (apontem por escrito) as principais idéias do texto, assinalando as informações que a sustentam. Também deve orientar os alunos a anotar pontos em que tenham dúvidas.

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