A Educação Infantil

REUNIÃO DE FORMAÇÃO - 3o CICLO

TRILHAS/PAES

12/09/2019

ANEXOS

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Anexo 1

Referências Bibliográficas

BRÄKLING, Kátia Lomba. O contexto de produção dos textos.  In “Oficina Cultural 4. Lendo e Produzindo Textos Acadêmicos. Momento 1. PEC- Formação Continuada. São Paulo (SP): SME/PUC/USP/UNESP/Fundação Vanzolini; 2001-2002.

CHARTIER A.M. & HEBRARD, J. Ler e escrever: entrando no mundo da escrita. Porto Alegre, Artes Médicas, 1995.

CHIAPPINI, L. (coord. geral) & GERALDI, J. W. (coord.) Aprender e ensinar com textos dos alunos. São Paulo, Cortez, 1997.

DOLZ, Joaquim, SCHNEUWLY, Bernard e NOVERRAZ, Michele. Gêneros orais e escritos na escola. Campinas (SP): Mercado de Letras; 2004

FERREIRO, Emilia. Passado e presente dos verbos ler e escrever. São Paulo, Cortez, 2002.

GERALDI,  J. W. (1991). Portos de Passagem. São Paulo (SP): Martins Fontes. 1991.

.................... "Linguagem e Ensino. Exercícios de militância e divulgação". Campinas (SP): ALB - Mercado de Letras, 1996.

ROJO, R. H,. R. Perspectivas enunciativo-discursivas em produção de textos. Comunicação realizada no VI Congresso Brasileiro de Lingüística Aplicada. Campinas: UNICAMP. 1995.

SMOLKA, A. L. B. & GOÉS, M. C. R. (orgs) A Linguagem e o Outro no Espaço Escolar: Vygotsky e a construção do conhecimento. Campinas: Papirus, 2013.

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Anexo 2

(Versões Normalizadas)

Texto 1

A menina do Chapéu Verde

Era um dia uma menina que só vivia de verde. Ela adorava o verde, a cor verde. Ela foi para uma praça que tinha um bocado de árvores e arrancou umas folhas das árvores lindas.

E uma folha tava machucada e ela rasgou. A folhinha chorou. A menina do Chapéu Verde teve pena da coitada da plantinha.

Então veio uma ambulância de folhas, levou a folhinha para o hospital e curou-la.

E a menina foi embora, viu a cor verde, viu muitas cor verde, mas não arrancou. E a menina ficou muito feliz, que só gostava de verde, a menina do Chapéu Verde.

                                Fabiana

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Texto 2

texto livre sobre o frango

O frango é muito bonito

mas come minhocas e milho e pasto

e os frangos comem

e se tornam gordos

e muito bonitos

e também põem ovos brancos

e também o frango se come

e muito saboroso

que bom [com] mole^[1]

e põem nele tomate e pimenta e cominhos cravos e alho

e é muito bom

e comem os ricos

e também os fritam

e também tomam água

e assim se faz o texto livre sobre o frango.

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Texto 3

O título da história

Festa Junina

Eles estão festejando a festa junina.

O nome do menino e menina é João e Maria.

Eles estão vestido de caipira.

Eles estão dançando.

Eles estão comendo amendoim, pipoca e doces.

A festa está enfeitada com bandeirinhas, barracas e fogueiras.

Texto 4

O ARCO ÍRIS

ERA UMA VEZ DOIS ARCO-ÍRIS

ENTÃO NUNCA PODIAM SAIR DO CÉU

ATÉ QUE SAIR

ATÉ QUE UMA VEZ COMEÇA

ATÉ QUE UMA VEZ COMEÇOU A CHOVER

ENTÃO PUDERAM SAIR

ANTES DE SAIR ENCONTRARAM UM AVIÃO

O AVIÃO LHE DISSE

JÁ FALTA POUCO PARA CHEGAR

CHEGARAM À CIDADE

ALI JÁ SE ESTAVA CHEGANDO O SOL

LOGO SE METERAM E DESAPARECERAM

E ESTIVERAM OUTRA VEZ NO CÉU

E ESTIVERAM MUITO FELIZES

FIM

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Anexo 3

Algumas condições gerais para realizar essa prática:

• Antes de propor uma situação de escrita por meio do professor é importante explorar vários textos do mesmo gênero daquele que se vai escrever. Desta maneira, as crianças estarão imersas nas características do léxico correspondentes a esse gênero, estrutura, propósito etc. Não é a mesma coisa escrever um conto (gênero familiar no nível inicial) e uma notícia.
• É importante, antes de começar a produzir o texto, explicitar o propósito e o destinatário do texto e fazer acordos sobre o conteúdo do que se vai escrever. Isso ajuda a que a produção não tenha que desviar-se por diferentes caminhos perdendo a coerência ou o seu propósito.
• Todos os membros do grupo (inclusive o professor) têm direito a fazer propostas referentes à escrita de cada parte do texto e de como escrever. E muito importante conseguir acordos sobre o que se aceita e o que não. É comum escutar as propostas de algumas crianças e avançar inconscientemente com um grupo reduzido de alunos que vão combinando naturalmente as ideias. Ou validar reiteradamente a mesma voz. Também ocorre, por ser uma situação com uma forte participação oral, que algumas “vozes” nunca sejam ouvidas. Muitos de nossos alunos não pedem a palavra mas, de fato, dão sua opinião, se lhes dermos espaço.
• A escrita na frente do grupo, à vista de todos. Uma folha grande de papel ou uma lousa ajudam a dar visibilidade para grupo inteiro que está sendo produzido. Esta condição esta intimamente relacionada com a apropriação de conteúdos do sistema notacional como também com os processos de revisão e correção. O uso de cores diferentes na revisão ajuda a visualizar as idas e vindas que um escritor realiza quando compõe um texto.
• Os tempos. Não é uma situação didática que possa realizar-se em uma única aula. O acordo de ideias, o planejamento do texto em si, talvez ocupe um primeiro encontro.  Quando se vai produzindo a escrita do que as crianças ditam, ao estarem impossibilitados de ler convencionalmente por seus próprios meios, é o professor quem assume o papel de reler tantas vezes quantas forem necessárias para resolver uma situação e isso é muito cansativo para eles. É importante saber a hora de interromper e retomar a situação poucos dias depois.
• Finalmente, cumprir os propósitos faz com que se situe a escrita como uma prática social verdadeira e não meramente escolar. Se a proposta era fazer outra versão de um conto, é vital que esse conto seja editado e colocado na biblioteca. Se vamos escrever um convite, que esse convite seja enviado a quem de direito etc.

NUCCI, Laura e ISIAS, Ana Laura. Reflexões em tono do ditado ao professor na Educação Infantil In Série Cuadernos de Educación y prácticas sociales, Formando lectores e escritores,1ª edición, Tandril: 2004