AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

AVALIAÇÃO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

EVALUATION IN EARLY CHILDHOOD EDUCATION

RESUMO

Neste artigo, busca-se compreender por meio da pesquisa de campo, como se desenvolve a avaliação da aprendizagem das crianças na educação infantil. Visa também descrever o percurso histórico da Educação Infantil, onde se procurou por meio de entrevista, identificar a concepção e o significado que os educadores atribuem à avaliação na Educação Infantil, com também os reflexos na prática.

Palavras-chave: Educação Infantil; Avaliação; Instrumentos.

ABSTRACT

This article, seeks to understand through field research as it develops the assessment of children's learning in early childhood education. It also aims to describe the historical background of early childhood education, where they sought through interviews, to identify the design and meaning that educators attach to assessment in early childhood education, as also the consequences in practice.

Keywords: Childhood Education; Evaluation; Instruments.

1. INTRODUÇÃO

Este artigo traz como foco principal descrever o contexto histórico da Educação Infantil, o ensino e aprendizagem, bem como sobre estratégias de avaliação que contemple as crianças em suas diferentes fases de desenvolvimento. Um assunto bastante pertinente a ser discutido, daí o interesse em ampliar e produzir novos conhecimentos a respeito da avaliação na educação infantil.

Buscar maiores informações para compreender a avaliação se torna um processo de grande valor, pois permite identificar as conquistas alcançadas pelas crianças oportunizando a um ambiente físico e social, onde ela se sinta acolhida e segura para enfrentar novos desafios. Esta compreensão implica que a escola, em seu conjunto, efetive um trabalho com propósitos educativos. A escolha do tema se deu a partir do contato com as literaturas de Hoffmann (2009), Neira (2004), Ballester (2003), Luckesi (1997) que apontam como deveria ser avaliação no processo educativo e que avaliar não é apenas medir, comparar ou julgar.

O anseio cresceu mais, quando começamos os estágios obrigatórios na Educação Infantil, porque através dele conseguimos analisar a postura que o professor tem diante do processo avaliativo, visto que a avaliação é feita de juízos provisórios, opiniões assumidas como corretas e que ajudam nas tomadas de decisão. Neste contexto buscou-se nesta pesquisa, resposta ao seguinte questionamento: Como é desenvolvido o processo de avaliação da aprendizagem na Educação Infantil?

Dessa forma, o estudo teve como objetivo geral buscar compreender como se desenvolve o processo da avaliação da aprendizagem das crianças na educação infantil. Teve como objetivos específicos, descrever o percurso histórico da Educação Infantil; identificar a concepção de avaliação; analisar o significado que os educadores atribuem à avaliação na Educação Infantil e os reflexos na prática.

Procuramos estudar os diversos aspectos sobre a avaliação possibilitando uma melhor compreensão do que seja a avaliação na Educação Infantil. Para a realização deste trabalho optou-se pela pesquisa qualitativa, buscando analisar o nível de conhecimento dos professores, em relação ao desenvolvimento do processo da avaliação da aprendizagem das crianças em duas Instituições de Educação Infantil. Segundo Bogdan e Biklen apud Ludke (1996), a pesquisa qualitativa é entendida como uma atividade abrangente de investigação. A princípio foi realizada a pesquisa bibliográfica, que acontece a partir do registro disponível, resultado de pesquisas anteriores. Esses dados devidamente registrados tornam-se fontes importantes para serem estudadas.

Segundo Lakatos e Marconi (2001, p. 158)”a pesquisa bibliográfica é um apanhado geral sobre os principais trabalhos já realizados, revestidos de importância, por serem capazes de fornecer dados atuais e relevantes relacionados com o tema.”

A pesquisa de campo foi realizada, com nove professores que trabalham com a Educação Infantil, em duas Instituições de Ensino da cidade de Londrina. Optou-se por assim realizar a entrevista a fim de compreender como se desenvolve o processo da avaliação da aprendizagem das crianças na educação infantil. A partir das respostas obtidas, foi realizada uma análise descritiva dos dados coletados, buscando identificar a concepção de avaliação e o significado que os educadores atribuem a avaliação na Educação Infantil e os reflexos na prática.

2   DESENVOLVIMENTO

A educação da criança, por muito tempo, esteve a cargo da família visto que a convivência com os adultos e outras crianças permitia que ela aprendesse normas e regras da sua cultura, vivendo em neste espaço familiar de socialização.  

De acordo com Kramer (1993, p.18):

[...] é só a partir da década de 70 que a importância da educação da criança pequena é reconhecida e as políticas governamentais começam a, incipientemente, ampliar o atendimento, em especial das crianças de 4 a 6 anos. No entanto, essa educação não está segurada na legislação, o que, evidentemente, dificulta a expansão com qualidade da educação para esse nível.

Essa expansão do atendimento à criança pequena se deu em decorrência das inúmeras transformações tecnológicas, políticas e econômicas que atingiram o mundo do trabalho, possibilitando a entrada da mulher no mercado de trabalho, mudando então a forma da família educar e cuidar dos seus filhos.  Cresceram as instituições, cuja identificação passou a ser creches, escolas maternais e jardim de infâncias, com objetivo maior de atender os filhos de trabalhadoras. Conforme Dias (2007, p. 25):

As instituições de educação infantil se configuram como um local onde a convivência com outras crianças e adultos, diferentes dos familiares, exige a ampliação do desenvolvimento das capacidades de relacionamento interpessoal num grau de complexidade maior que aquelas requeridas num ambiente familiar.

Desde então, a educação infantil não tem mais a função de substituir os cuidados que a família eventualmente não possa suprir, mas assume uma nova função, a de complementar a educação da família, no quesito pedagógico.

A expressão Educação Infantil passou a ser reconhecida a partir de 1988 na Constituição Federal, que estabeleceu que os direitos das crianças, deveriam ser zelados e garantidos pelo Poder Público, pela família e pela sociedade, onde as creches não teriam mais o caráter assistencial, mas sim educacional, sendo incluídas juntamente com as demais etapas de ensino.  Essa concepção se expressa, no Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 e na Lei de Diretrizes e Bases da Educação de 1996 que reconhecem a Educação Infantil como direito da criança. Essa nova forma de olhar a criança destaca seu direito de ser criança, direito de amor, direito de divertir, direito de querer e de não querer direito de opinar e direito de sonhar, através da Constituição Federal a criança e o adolescente deixou de ser considerado como objetos de ação e passaram a ser indivíduos com direito à participação.