Definição de objectivos, funções didácticas, procedimentos de carácter heurístico e algorítmico e observação de aulas de Matemática
Por: Ercinio • 18/10/2015 • Trabalho acadêmico • 5.951 Palavras (24 Páginas) • 6.830 Visualizações
Adérito António Mariquele Alberto Alfredo Cuambe Aníbal Rodrigues Munhame Carlos Raúl Zefanias Cossa Ercínio Cláudio Adolfo Nhatuve Germinda Artur Chana Haider Rui Ibrahimo João Froi Salimo Paulino Benjamim Nhancale Salomão Raimundo Manjate Resumo sobre definição de objectivos, funções didácticas, procedimentos de carácter heurístico e algorítmico e observação de aulas de Matemática Licenciatura em Ensino de Física Universidade Pedagógica EAD – Bilene 2015 |
Adérito António Mariquele
Alberto Alfredo Cuambe
Aníbal Rodrigues Munhame
Carlos Raúl Zefanias Cossa
Ercínio Cláudio Adolfo Nhatuve
Germinda Artur Chana
Haider Rui Ibrahimo
João Froi Salimo
Paulino Benjamim Nhancale
Salomão Raimundo Manjate
Resumo sobre definição de objectivos, funções didácticas, procedimentos de carácter heurístico e algorítmico e observação de aulas de Matemática
Licenciatura em ensino de Física
Trabalho apresentado na Universidade Pedagógica, Delegação de Gaza, Departamento de Ciências Naturais e Matemática, curso de Física, no âmbito de avaliação na cadeira de Didáctica de Matemática, sob orientação dos Docentes: dr. Hercílio Munguambe e dr. Ângelo Matavel. |
Universidade Pedagógica
EAD – Bilene
2015
Índice
1. Introdução
2. Resumo teórico
2.1.Definição de objectivos de aprendizagem de Matemática
2.1.1. Aspectos a ter em conta na definição de objectivos
2.1.2. Estrutura do conhecimento e o currículo de matemática
2.1.2.1. Estrutura do conhecimento
2.1.2.1. O currículo de Matemática
2.1.2.2. OBJECTIVOS GERAIS DO ENSINO DA MATEMÁTICA NA 8ª CLASSE
2.2. Funções didácticas
2.2.1 Definição e importância
2.2.2.Principais funções didácticas
2.2.2.1. Introdução e Motivação
2.2.2.2. Mediação e Assimilação
2.2.2.3. Consolidação e Domínio
2.2.2.4. Controlo e Avaliação
2.2.3. Relação entre as funções didácticas
2.2.3.1. Relação Introdução /Motivação e Mediação /Assimilação
2.2.3.2. Relação Introdução /Motivação e Domínio /Consolidação
2.2.3.3. Relação Introdução /Motivação e Controlo /Avaliação
2.2.3.4. Relação Medição/ Assimilação e Domínio / Consolidação
2.2.3.5. Relação Mediação/ Assimilação e Controle /Avaliação.
2.2.3.6. Relação Domínio /consolidação e controlo /avaliação
2.3. Tratamento de conceitos de e procedimento de carácter algoritmo
2.3.1. Algoritmo
2.3.2. Heurística
2.4. Observação de aula
2.4.1. Exemplo de Ficha de observação de uma aula
2.4.2. Algumas orientações para o professor observado
3. Conclusão
4. Bibliografia
1. Introdução
Actualmente o ensino da Matemática se apresenta descontextualizado, inflexível e imutável, sendo produto de mentes privilegiadas. O aluno é, muitas vezes, um mero espectador e não um sujeito participante, sendo a maior preocupação dos professores cumprir o programa.
Este trabalho tem como objectivo apresentar formas de definir os objectivos do ensino de Matemática, indicar as funções didácticas para uma aula de Matemática, apresentar as formas de tratamento de conceitos em matemática e a diferença entre os procedimentos de carácter heurístico e algorítmico e apresentar alguns elementos a ter em conta na observação de aulas de Matemática.
A possibilidade da realização deste trabalho foi graças a consultas bibliográficas em obras impressas e online como apresentam-se na bibliografia.
Quanto a organização, apresenta-se o desenvolvimento dos assuntos acima arrolados, seguido pela conclusão e bibliografia.
2. Resumo teórico
2.1. Definição de objectivos de aprendizagem de Matemática
2.1.1. Aspectos a ter em conta na definição de objectivos
Objectivo é o que se pretende alcançar numa turma sobre um determinado conteúdo e em determinadas condições de ensino. É ele que orienta quais conteúdos devem ser tratados e quais encaminhamentos didácticos são necessários para que isso ocorra.
A base das aulas de matemática está em levar a turma a construir diversos caminhos para chegar aos resultados.
Os alunos se deparam com uma série de situações e desenvolvem capacidades para enfrentá-los. Essas capacidades lhes permitem, entre outras coisas, reconhecer problemas, buscar e seleccionar informações. Já na escola, o ensino da matemática pode e deve potencializar essas capacidades, ampliando as possibilidades dos alunos de compreender e transformar a realidade.
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