INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE: UMA ANÁLISE REFLEXIVA

UNIP

 Universidade Paulista

Instituto de Ciências Humanas

Curso de Pedagogia

ATIVIDADE PRÁTICA SUPERVISIONADA

“INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO E PRÁTICA DOCENTE: UMA ANÁLISE REFLEXIVA

Amanda Grazieli Vitoriano – C10AGG-2

Estefania Aparecida de Alcantara – C10500-7

Fernanda Cardoso Ribeiro – B9865H-0

Paloma Souza dos Reis – C061FA-7

Jundiaí

2016

SUMÁRIO

INTRODUÇÃO        3

A AVALIAÇÃO: CONCEPÇÕES E METODOLOGIAS        4

AVALIAÇÃO TRADICIONAL        5

MODELO DE AVALIAÇÃO TRADICIONAL        6

AVALIAÇÃO CONSTRUTIVISTA        7

MODELO DE AVALIAÇÃO CONSTRUTIVISTA        8

ANÁLISE TRADICIONAL E CONSRUTIVISTA        9

CONSIDERAÇÕES FINAS        10

REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS        11

INTRODUÇÃO

A AVALIAÇÃO: CONCEPÇÕES E METODOLOGIAS

AVALIAÇÃO TRADICIONAL

MODELO DE AVALIAÇÃO TRADICIONAL

AVALIAÇÃO CONSTRUTIVISTA

Com base em algumas pesquisas, podemos dizer que o conhecimento é construído através da interação do sujeito com o objeto, o desenvolvimento cognitivo se dá pela assimilação do objeto de conhecimento, a estruturas anteriores presentes no sujeito pela acomodação destas estruturas em função do que vai ser assimilado.

Para Piaget, a criança domina um conhecimento se “agir” sobre ele, pois ela aprende a modificar, descobrir, inventar. Consequentemente, a função do professor é fornecer situações para que a criança construa seu sistema e significação, no qual, uma vez organizado na mente, será estruturado no papel, oralmente ou através de outras formas de expressão, como a pintura, desenho, modelagem, entre outros.

A proposta construtivista vem estabelecer uma nova relação entre quem aprende e quem ensina, a escola é um lugar onde a criança é incentivada a construir seu próprio conhecimento, onde deve organizar seus espaços de tal forma que contribua, facilite e ocasione a contribuição do grupo.

Até alguns anos atrás a escola tinha como depositário do saber apenas o professor, passando a ideia de que somente o professor poderia ensinar ao aluno, tinha que ouvir para aprender. Com a proposta construtivista, a escola fica aberta ao dialogo, esta relação muda, o aluno tem liberdade para se expressar, e o professor se coloca como mediador neste processo de ensino aprendizagem.

Na opinião de Carraher (1988, p. 25), “mais importante que fornecer a resposta correta para a criança é fornecermos oportunidades para pensar e raciocinar”. Na perspectiva do construtivismo o erro é previsto e desejado, para que o aluno a partir  do erro, busque caminhos e  formas, pretendendo construir o seu conhecimento e somente assim ele ira aprender.

Para o professor, não importa se a resposta está certa ou errada e sim, como o aluno chegou naquela resposta. O erro é parte importante da aprendizagem, já que expressa uma hipótese de elaboração de conhecimento, baseando-se, portanto, em um erro construtivista. Analisando o erro construtivo do aluno, o professor pode fazer uso do caminho percorrido pelo aluno para chegar a determinada resposta, assim o professor pode traçar um novo plano de trabalho para que o aluno vença esta etapa e busque o caminho correto.

O erra sempre deve ser bem vindo nas atividades escolares, tanto as realizadas na escola, quanto as realizadas em outro contextos, pois pela analise deste erro, o professor criará novas alternativas, incentivando o aluno a buscar melhor desempenho, vencendo assim suas dificuldades.

Na proposta construtivista, avaliar é acompanhar todo o processo de construção do conhecimento do aluno, sendo que esta avaliação é no âmbito qualitativo e não no quantitativo. Essa avaliação serve para acompanhar o desenvolvimento do aluno e ajuda-lo em suas possíveis duvidas, preparando estes para a vida e para superar suas dificuldades.