RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA NA PROMOÇÃO DA FORMAÇÃO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

FACULDADE IMESMERCOSUR
PROPEG:
PROGRAMA ESPECIAL INTEGRADO PARA A FORMAÇÃO
CONTINUADA DE PROFISSIONAIS GRADUADOS:
PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU EM  EDUCAÇÃO INCLUSIVA

 VIVIANE POGGIALI SOUSA ALMEIDA

RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA NA PROMOÇÃO DA FORMAÇÃO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

IPATINGA

2018

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VIVIANE POGGIALI SOUSA ALMEIDA

RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA NA PROMOÇÃO DA FORMAÇÃO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

Pesquisa apresentada ao Programa de Pós-Graduação a Faculdade IMESMERCOSUR, como requisito parcial para obtenção do Título de Especialista em Educação Especial e Inclusiva: Atendimento Educacional Especializado.

Orientador (a): Profª. Sandra Maria Perpétuo Locatelli.

IPATINGA

2018

RELAÇÃO FAMÍLIA E ESCOLA NA PROMOÇÃO DA FORMAÇÃO DOS ALUNOS COM NECESSIDADES EDUCATIVAS ESPECIAIS

VIVIANE POGGIALI SOUSA ALMEIDA

RESUMO

O presente artigo visa apresentar uma discussão e confronto de ideias inerentes à importância da relação família e escola na formação dos alunos com necessidades educativas especiais. Ressalta-se acreditar na relevância dessa interação na promoção da educabilidade qualitativa e de equidade desses sujeitos aprendizes.  Sabe-se que existem vários argumentos utilizados pela família e pela escola no sentido de justificar alguns fracassos no processo escolar, no que diz respeito ao ensino e aprendizagem, especialmente, dos alunos “especiais”. Desse modo, buscar-se-á subsídios nos autores referência para sinalizar contribuições referentes às interações dessas duas instâncias sociais no fortalecimento da formação e inclusão dos alunos com NEE. Ressalta-se que este trabalho de pesquisa foi elaborado por meio de estudos de algumas literaturas com abordagens sobre o tema em questão.

Palavras- chave: Família. Escola. Aluno com NEE.  Formação qualitativa.

SUMMARY

The present article aims to present a discussion and confrontation of ideas inherent to the importance of the family and school relationship in the training of students with special educational needs. It is important to believe in the relevance of this interaction in the promotion of the qualitative educability and equity of these learning subjects. It is known that there are several arguments used by the family and the school to justify some failures in the school process, with respect to teaching and learning, especially the "special" students. In this way, it will be possible to obtain subsidies in the reference authors to signal contributions regarding the interactions of these two social instances in the strengthening of the formation and inclusion of students with SEN. It should be emphasized that this research was elaborated through studies of some literatures with approaches on the subject in question.

Keywords: Family. School. Student with SEN. Qualitative training.

INTRODUÇÃO

Ao deparar com ambiente escolar a criança sente-se desprotegida, insegura, fora de sua “zona de conforto”. Desta forma, ela insere ao ambiente realizando uma sondagem de tudo que a cerca, permitindo interpretações preliminares, visando prosseguir e estabelecer relacionamentos. Este confronto com o novo, ou seja, com a mudança de ambiente e interação perpassa pela função da escola em propiciar a melhor forma dessa criança interagir e se sentir confortável neste novo espaço.

    Sabe-se que a interação é um fator essencial no processo de formação do sujeito. E ela influencia e estimula, desde cedo, as crianças a participarem efetivamente dos contextos sociais, nos quais estão inseridos. Dito isso, essa interação contribui para determinar sua formação em todos os aspectos do desenvolvimento humano.

Revela-se que a família e a escola em uma ação de parceria poderão prover um processo formativo capaz de incluir e oportunizar o sujeito a participar da sociedade de forma autônoma e equilibrada.

Para Vygotsky a aprendizagem da criança começa muito antes da aprendizagem adquirida na escola, assim sendo, é fundamental ressaltar a importância dos saberes prévios que a criança possui quando chega à escola. Toda a informação recebida, e o convívio com os familiares, fazem parte de um contexto educativo que é dever da família, sendo ela a responsável pelo inicio da educação da criança, bem como o contínuo acompanhamento desse processo ao longo da vida. Para isso é necessário realizar parcerias que contribuirão para que esse processo tenha um formato humanístico, objetivando o bem-estar dos alunos que precisam de um ensino sistematizado levando em consideração suas condições físicas e mentais.

Assim sendo, percebe-se a importância de falar em inclusão escolar a partir da parceria entre a escola e a família, pois ambas são essenciais na formação integral e integradora dos sujeitos aprendendes. Contudo, ao falar sobre inclusão escolar é preciso repensar o sentido que se está atribuindo à educação, além de atualizar nossas concepções e o processo de construção de todo o indivíduo, compreendendo a complexidade e amplitude que envolve essa temática.

Acrescenta-se, então, que o tema inclusão escolar tem sido amplamente discutido nos espaços educativos e em todas das esferas/ instituições sociais, visando propiciar o desenvolvimento integrador do sujeito a partir das relações estabelecidas.

Nota-se que é por meio da relação que se faz entre as diferenças, que garante a diversidade e importa que a escola tenha uma definição bem clara da sua função e de qual tipo de trabalho deseja realizar. No entanto, para termos uma escola para todos é necessário acolher e valorizar as diferenças, para que de fato a escola cumpra o seu compromisso e papel. É preciso que a escola esteja não só teoricamente, mas também na prática aberta a todos, considerando a realidade cultural, social, histórica, respeitando as peculiaridades e especificidades que cada sujeito possui.