DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

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UNIVERSIDADE FEDERAL DE PERNAMBUCO

CENTRO DE EDUCAÇÃO

DEPARTAMENTO DE ADMINISTRAÇÃO ESCOLAR E PLANEJAMENTO EDUCACIONAL

Coordenação Pedagógica e Trabalho docente - profa. Darci Lira

texto 3: PAVAN, R., BECCARI, M. M. Supervisão educacional: uma abordagem a partir das produções acadêmicas. X ANPED Sul, Florianópolis, out. 2014. 

ATIVIDADE: elaboração de Mapa conceitual que contemple os conceitos e as ideias principais do texto.

ANNE CAROLINE SILVA DE ARAÚJO e SHIRLEIDE BARROS DA SILVA

MAPA CONCEITUAL

• Este estudo propõe‐se a investigar as produções acadêmicas que debatem a temática da Supervisão Educacional. Pretende documentar, organizar e compreender as concepções que debatem a temática da Supervisão Educacional, desvelando a existência ou a inexistência de pesquisas que debatam o tema em questão.
• A supervisão educacional vem ganhando diferentes contornos no decorrer de seu processo histórico, suas funções e atribuições vencendo transformadas no âmbito social, político, econômico e educacional.
• O que antes era uma atividade de supervisão não planejada que a partir da revolução industrial tem a necessidade de vigiar os trabalhadores para verificar se estão realizando suas tarefas com de competência e eficácia passa a ser contextualizada na escola. A escola então para ser compreendida como uma empresa e a tarefa do supervisor tem o objetivo de inspecionar e fiscalizar o trabalho educativo.
• O termo coordenação pedagógica e supervisão educacional apresentam uma relação intrínseca de evolução, através do qual o termo coordenação pedagógica se trata de uma evolução do termo supervisão educacional, sendo apresentados como fases sucessivas, mais muitas vezes sobrepostas na história da gestão escolar.
• Esquinsani (2010) menciona como função de coordenador pedagógico acompanhar proposta pedagógica do estabelecimento, de dinamizando suas ações encaminhando eventuais alterações; pesquisar, elaborar, submeter, redimensionar, implementar e avaliar a proposta de formação continuada dos professores vinculados à escola; acompanhar as atividades docente sendo propositivo e orientador sempre que necessário, além de organizar e com de reuniões pedagógicas.
• A investigação do trabalho de PAVAN; BECCARI (2014) aborda 14 dissertações filtradas a partir dos critérios e inclusão e exclusão metodológicos em seu estudo.

• Aguiar (1987) em Discursos e tendências sobre o fazer pedagógico: o papel e os desempenhos do supervisor de educação, busca analisar a coerência entre o pensar e o fazer pedagógico dos supervisores apontando caminhos no sentido de repensar a prática educacional evitando equívocos teóricos que circundam o contexto dessa profissão;
• Uczak (2005) em a supervisão escolar no município de Esteio: um estudo de caso, apresenta um registro da história da supervisão escolar no município de Esteio – RS, desde sua emancipação em 1955 até 2004, contextualizada com a história da supervisão no país. Aponta como supervisor é visto atualmente como principal articulador do PPP da escola com a atenção voltada à aprendizagem do aluno, do professor de sua própria prática constante dinâmico processo de mudança;
• Gomes (2011) em concepções, princípios, práticas e reflexões de coordenadores pedagógicos das escolas municipais de educação infantil de Novo Hamburgo, este autor reflete sobre as trajetórias profissionais de um grupo de coordenadores pedagógicos da educação infantil objetivando compreender aprofundar sobre como os coordenadores organizam suas ações para acompanhar os aspectos pedagógicos dos trabalhos realizados pela equipe de coordenadores.
• Santos (2006): Educação musical nos anos iniciais do ensino fundamental: concepções e ações de coordenadoras pedagógicas escolares, visa conhecer as concepções e ações dos coordenadores pedagógicos a respeito da educação musical no nível fundamental de ensino.
• Rolla (2006) em liderança educacional: um desafio para o supervisor educacional, objetiva analisar a relação estabelecida entre supervisor escolar e professores no cotidiano das escolas objetivo analisar as relações estabelecidas entre supervisor escolar e professores no cotidiano das escolas. Ainda aponta que você previsão dos responsáveis pelo planejamento organização e execução das propostas pedagógicas na escola e que há uma hierarquia superior da coordenação em relação aos professores.
• Leirias (2012) em formação continuada com professores alfabetizadores: possibilidades da ação supervisora - tem como objetivo central compreender como está sendo a atuação do supervisor na formação continuada com professores alfabetizadores no sentido de analisar e entender o que se tem vivido nesses tempos de reconfiguração do papel do Estado e da implementação de políticas educacionais voltadas aos processos de alfabetização.
• Vogt (2012) em reunião pedagógica: a formação continuada no espaço escolar, tem como objetivo investigar as ações de formação continuada de professores no espaço escolar, mais especificamente nas reuniões pedagógicas, e como elas repercutem na ação docente de uma escola do município de Bom Princípio/RS. Em sua dissertação foram avaliadas reuniões pedagógicas previstas, suas pautas e conteúdo, bem como organização do tempo e o trabalho do coordenador pedagógico; foram identificadas mediações pedagógicas de formação continuada e como no processo acontece a relação uma prática cotidiana;
• Palma (2007) em a ação mediadora da supervisão escolar e a ruptura de práticas tradicionais – uma reorganização do tempo e do espaço escolar objetiva investigar a ação da supervisão escolar enquanto mediadora do processo de ruptura de posturas tradicionais de construção de novos saberes no cotidiano da escola.
• Martins (2010) em quem cuida de nós? Pesquisa ação com grupo de supervisoras da rede municipal de Cachoeirinha, caminha no sentido de compreender o papel dos processos coletivos na formação continuada de supervisores escolares, analisando as contribuições de quatro supervisoras da rede municipal de ensino do município de Cachoeirinha/RS.
• Sehn (2004) em supervisão escolar: possibilidades de ressignificação, desenvolveu um estudo sobre as possibilidades de ressignificação do trabalho dos supervisores escolares, refletindo sobre os impasses e possibilidades da atuação destes profissionais no contexto escolar. 
• Gräf (2012) em seu estudo o coordenador pedagógico enquanto gestor educacional: delimitando funções, marcando fronteiras, aborda a função do coordenador pedagógico dentro da gestão escolar e faz uma analogia teórica e empírica envolvendo uma reflexão sobre o seu papel e sua inquietação ante as incertezas de sua função, uma vez que essa se encontra confusa e um tanto “sombreada”. 
• Vaisz (2000) em a supervisão escolar e práticas cotidianas: sonhos, desafios e possibilidades, através de uma abordagem sobre as práticas exercidas por supervisores escolares, tendo como enfoque principal o seu papel diante da necessidade de formação continuada dos professores e das diversas faces da sua atuação nas escolas. Aqui são ressaltados o papel do supervisor escolar com ênfase no resgate da sua relação com o professor no sentido de apoio incentivo e parceria, não em relação de dependência, mas a serviço do crescimento e desenvolvimento da autonomia do professor.
• Farias (2005) em supervisoras escolares: identidades forjadas no cotidiano da escola, objetivando desenvolver uma análise sobre a constituição da identidade profissional de supervisoras escolares. Suas análises indicam a importância da prática reflexiva enquanto ação sistemática no exercício a ação supervisora como fonte de sustentação da identidade profissional do coordenador.
• Müller (2011) em a práxis supervisora educacional: do controladorismo à coordenação, objetivo refletir sobre as possibilidade de recompensar a função da supervisão educacional visando colaborar com discussões sobre o saber fazer a partir do que está instituído enfatizando aspectos histórico, legais, teóricos e operacionais da ressignificação da função supervisora no contexto atual.

CONSIDERÇÕES FINAIS

• A partir da análise das temáticas abordadas nas pesquisas mapeadas foram encontradas 5 temáticas: desafios e perspectivas da prática do SE (23%), estudo de caso da prática do SE (14%), liderança educacional (9%), formação permanente (9%), concepções de fusões histórico da supervisão educacional assumindo a maior porcentagem de 45% de investigação sobre Supervisão Educacional. Destas dissertações, uma é século 20 (1987) e as demais datam entre 2000 e 2013.
• Os autores apontam que a pouca produção acadêmica que discute questão sobre supervisão educacional concluindo que não é considerado como uma prioridade nos atuais debates da educação. Os resultados encontrados contribuem para mudança de concepção sobre as ações supervisora que deixa de ser meramente técnica, fiscalizadora e controladora passando para um âmbito humanizador.
• A escola vem sofrendo transformações ao longo do tempo e o supervisor também precisa se atualizar a fim de desenvolver um trabalho que contribua para a melhoria da qualidade da educação. Cabe ao profissional de coordenação estabelecer espaços de diálogo e de formação continuada entre equipe docente valorizando a formação do professor e a sua.
• Não há receituários prontos para os supervisores da educacionais um trabalho de qualidade terá que ser pensado e construído no coletivo de seus espaços para ter significado e coerência.

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