O método integral e a alfabetização de crianças com necessidades especiais.”

Universidade Paulista  - UNIP

Juliana Fontes Beffa

 “O método integral e a alfabetização de crianças com necessidades especiais.”

São Paulo

2016

Universidade Paulista  - UNIP

Juliana Fontes Beffa

:

“O método integral e a alfabetização de crianças com necessidades especiais.”

Resenha apresentada à Universidade Paulista, como

 parte das exigências do Programa de Pós-graduação

   em para obtenção do título de Psicopedagogia.

Orientadora: Prof. Me. Márcia Angi.

São Paulo

2016

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O sistema educativo dos dias atuais se apresenta com muitas deficiências, pois os métodos de ensino da leitura e da escrita são muito antigos, baseados na experiência e não totalmente validados. Isto fica evidente em relação à alfabetização das pessoas com necessidades especiais, já que o avanço tecnológico dos últimos anos contribuiu para a inclusão destas pessoas na sociedade.

No Brasil, o ensino da língua portuguesa é baseado na concepção construtivista e existe a convicção que para alfabetizar alunos com deficiência é necessário o uso de técnicas mecânicas de alfabetização, pois estes não conseguiriam construir o conhecimento, porém isto não é verdadeiro. Na realidade, estas pessoas precisam de tempos distintos e da condução de processos diferenciados, cabendo ao educador a elaboração prévia do uso dos materiais, de orientações estruturadas, de como aplicá-las, a razão e o momento de executá-las.

A alfabetização vincula-se ao campo individual estando conectado ao processo de escolarização, já o letramento refere-se ao resultado da ação de se apoderar da escrita. Assim, para o sócio-construtivismo a alfabetização é um processo ininterrupto que acompanha as mudanças sociais aproximando-se do conceito de letramento.

A construção do conhecimento sobre a escrita provoca uma aprendizagem instrumental que funciona como suporte para a transmissão de conceitos e idéias. Assim, quem não adquiriu uma competência lingüística certamente terá dificuldades em entender problemas matemáticos e textos.

Baseado no que foi escrito acima, aparece em 1965 os primeiros trabalhos experimentais em escolas públicas, na Argentina, para o atendimento de crianças com dificuldades de aprendizagem de leitura e escrita, com o método integral desenvolvido por Oscar V. Oñativia. Após alguns ajustes, o procedimento foi ampliado a escolas particulares, a alfabetização de adultos e centros de educação especial para crianças, chegando ao Brasil dez anos depois.

O método integral trabalha simultaneamente com três pontos da estrutura da língua escrita: o semântico, o gramatical e o fonológico. Além disto, o método integral é sustentado por três pontos: o histórico, o lingüístico e o psicológico.

Na primeira etapa do método integral são utilizados os seguintes recursos:

1. Cartelas-Desenho: Podem ser feitas de cartolina colorida e servem para representar de forma esquemática, a idéia, ação ou qualidade que o professor quer nomear. Pode-se trabalhar de duas maneiras distintas: com a classe inteira ou individualmente.

A tabela abaixo mostra um padrão existente no Brasil:

Cor da Cartela	Função Gramatical	Aspecto Semântico
Branca	Substantivo	Desenho esquemático de pessoas, animais ou coisas (Substantivo sem movimento)
Amarela	Artigos	Sem desenho, já que a flexão do artigo é definida pelo substantivo que vem em seguida. Para o plural, a cartela do substantivo deve conter o desenho correspondente à idéia que representa mais a metade do mesmo desenho, dando assim a idéia de indefinição própria do plural
Laranja	Verbos	Símbolos convencionais que representam ação. O uso da seta acompanhada de traços que indicam ação parece ser a melhor forma de simbolizá-los, permitindo que uma mesma cartela seja usada para representar qualquer forma ou inflexão verbal
Cinza	Adjetivos e Numerais	Não devem conter representações figurativas. Devem ser abstratas porque representam qualidades, sem simbolizar o objeto qualificado
Azul-Claro	Advérbios	Não devem englobar representações figurativas e geralmente são construídas por contraste com seu oposto
Branca com Moldura Cor-de-Rosa	Pronomes Pessoais	Representadas com pontos e setas, conforme a pessoa de quem se fala
Cinza com Moldura Cor-de-Rosa	Pronomes Possessivos, Interrogativos, Demonstrativos, Relativos e Indefinidos	Para os pronomes possessivos, as cartelas seguem o mesmo esquema das anteriores, com a única diferença de que levam um círculo tracejado em volta, sugerindo aquilo que está ao redor da pessoa. Para pronomes interrogativos, levam um sinal de interrogação em algum local da cartela. Já no caso de pronomes demonstrativos, as cartelas levam o desenho de um ponto e um “dedo indicativo” e, para os pronomes relativos e indefinidos, as cartelas se apresentam com pontilhado
Verde na metade de uma Cartela	Preposições	Não leva nenhum símbolo, já que sua leitura é realizada de acordo com as circunstâncias da frase
Metade Verde e Metade Amarela	Contração de preposição e artigo	Não levam símbolos indicativos porque sua leitura é realizada segundo o contexto da frase
Vermelha na metade de uma Cartela	Conjunção	Não levam símbolos indicativos porque sua leitura é realizada segundo o contexto da frase
Roxa na metade de uma Cartela	Interjeição	Não levam símbolos indicativos porque sua leitura é realizada segundo o contexto da frase
Branca na metade de uma Cartela	Sinais de Pontuação	Levam o sinal de pontuação correspondente