CÁLCULO B, APLICAÇÕES ALGÉBRICAS E OTIMIZAÇÃO LINEAR, MATEMÁTICA FINANCEIRA, FÍSICA B, AVALIAÇÃO E CURRÍCULO E DESENHO GEOMÉTRICO.

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UNIVERSIDADE ANHANGUERA – UNIDERP

CENTRO DE EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA

POLO TAQUARA - RS

CURSO MATEMÁTICA

DISCPLINAS NORTEADORAS – CÁLCULO B, APLICAÇÕES ALGÉBRICAS E OTIMIZAÇÃO LINEAR, MATEMÁTICA FINANCEIRA, FÍSICA B, AVALIAÇÃO E CURRÍCULO E DESENHO GEOMÉTRICO.

 

 ALUNO: MARCIO ANTONIO STUDZINSKI

 RA: 1600331065

DESAFIO PROFISSIONAL 5ª SÉRIE: INTERDISCIPLINARIEDADE E MATEMÁTICA, UM ESTUDO DAS RELAÇÕES DA MATEMÁTICA E DE FÍSICA NO COTIDIANO ESCOLAR

TUTOR EAD: TIAGO BORGES

 Taquara/RS - 2017

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I - INTRODUÇÃO

O Desafio Profissional é um procedimento metodológico de ensino-aprendizagem que tem por cenários favorecer a aprendizagem, estimular a corresponsabilidade do aluno pelo aprendizado eficiente e eficaz, alem de promover o estudo dirigido a distância.

Alem de desenvolver os estudos independentes, sistemáticos e o autoaprendizado, para oferecer diferentes ambientes de aprendizagem na forma de auxiliar no desenvolvimento das competências requeridas pelas Diretrizes Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduação, promover a aplicação da teoria e conceitos para a solução de problemas práticos relativos à profissão, direcionando o estudante para a busca do raciocínio crítico e a emancipação intelectual.

Uma das habilidades necessárias ao professor de Matemática está relacionada à associação desta disciplina com outras áreas do conhecimento, dentre as quais podemos citar a Física. É importante que os alunos percebam que a Matemática está relacionada com os demais campos do conhecimento, por isso o professor precisa auxiliá-los, evidenciando estas relações, por exemplo, na interpretação e resolução de problemas do cotidiano. Tendo em vista este contexto, o objetivo deste trabalho, considerando um cenário hipotético da organização de uma mostra de trabalhos desenvolvidos com alunos do Ensino Médio em uma escola de Educação Básica, é o de analisar uma situação-problema envolvendo conteúdos estudados pela Matemática e pela Física, refletindo sobre a possibilidade de aplicação desta proposta e avaliação dos alunos ao longo do desenvolvimento das atividades.

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II - OBJETIVOS

2.1 - Objetivo geral

Analisar e elaborar propostas com base na interdisciplinaridade, voltadas para o ensino e aprendizagem de matemática no ensino médio, refletindo sobre os tipos de avaliação e emprego destas ferramentas no acompanhamento do aluno em atividades de matemática e física.

2.2 - Objetivos Específicos

- Estabelecer relações entre a matemática e outras áreas do conhecimento;

- Capacidade de trabalhar em equipes com atividades multidisciplinares;

- Contribuir para a realização de projetos coletivos dentro da escola;

- Desenvolver estratégias de ensino que favoreçam a criatividade, a autonomia e a flexibilidade do pensamento matemático dos alunos;

- Promover a interação entre as disciplinas de matemática e física para o crescimento profissional do aluno

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III- O DESAFIO PROFISSIONAL

A cada cenário que objetiva de uma maneira avançada para o desenvolvimento das habilidades necessárias ao professor de Matemática está relacionada à associação desta disciplina com outras áreas do conhecimento, dentre as quais podemos citar a Física. É importante que os alunos percebam que a Matemática está relacionada com os demais campos do conhecimento, por isso o professor precisa auxiliá-los, evidenciando estas relações, por exemplo, na interpretação e resolução de problemas do cotidiano.

Tendo em vista este contexto e considerando um cenário hipotético da organização de uma mostra de trabalhos desenvolvidos com alunos do Ensino Médio em uma escola de Educação Básica, é o de analisar uma situação-problema envolvendo conteúdos estudados pela Matemática e pela Física, refletindo sobre a possibilidade de aplicação desta proposta e avaliação dos alunos ao longo do desenvolvimento das atividades.

Com base nos Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio (BRASIL, 2000), a Matemática, nesta etapa de ensino, tem valor formativo, propiciando aos educandos a estruturação de seu pensamento e desenvolvimento do raciocínio dedutivo, além de possuir também um caráter instrumental, sendo encarada como um conjunto de estratégias e técnicas que podem ser aplicadas em outras áreas do conhecimento. Esta segunda perspectiva pode ser trabalhada, dentre outras, quando são desenvolvidas atividades interdisciplinares.

De acordo com Neto (2011, p.46), “a interdisciplinaridade é compreendida de forma geral como uma intercomunicação entre as diferentes disciplinas do currículo escolar”. Desta forma, os alunos têm a oportunidade de observar que, em muitas situações do cotidiano, os conhecimentos de diversas áreas estão envolvidos simultaneamente. Quando observamos as disciplinas de Matemática e Física, por exemplo, podemos notar que o pensamento físico é estruturado com base nos conhecimentos matemáticos (SILVA et al., 2014), sendo assim, é importante desenvolver atividades que evidenciem as relações estabelecidas entre estas áreas, pois uma das finalidades do ensino da Matemática no Ensino Médio é “estabelecer conexões entre diferentes temas matemáticos e entre esses temas e o conhecimento de outras áreas do currículo” (BRASIL, 2000, p. 42). Conforme o PCN+ – Orientações Educacionais Complementares aos Parâmetros Curriculares Nacionais (BRASIL, 2002, p.111)

Aprender Matemática de uma forma contextualizada, integrada e relacionada a outros conhecimentos traz em si o desenvolvimento de competências e habilidades que são essencialmente formadoras, à medida que instrumentalizam e estruturam o pensamento do aluno, capacitando-o para compreender e interpretar situações, para se apropriar de linguagens específicas, argumentar, analisar e avaliar, tirar conclusões próprias, tomar decisões, generalizar e para muitas outras ações necessárias à sua formação.

No trabalho com a interdisciplinaridade no ambiente escolar é importante proporcionar ao aluno a oportunidade de assumir um papel ativo na construção de seus conhecimentos. Por isso, uma estratégia que pode ser adotada pelos professores é a proposição de projetos. Segundo Hansen (2006 apud OLIVEIRA;