ATPS de pedagogia

Universidade Anhanguera-Uniderp [pic 1]

 FACNET-Taguatinga

ATPS – Projeto Multidisciplinar 3  

Curso: Pedagogia

Disciplina: Projeto Multidisciplinar 3

Turma: 4ª série E 13

Alunos:

Ana Eliza Ribeiro do Nascimento –6375229334

Dayana Lima de Santana; R.A.: 7930682499

Eugênio Oliveira do Nascimento; R.A.: 7189539226

Lidiane do Nascimento; R.A.: 6579296634

Luciana Barto Reis Lira; R.A.: 936330360

Paulo Sérgio de Menezes – 6785390588

Sandrinne Ferreira Dias; R.A.: 7365543095

                                                             Anhanguera de Taguatinga - DF

Data de Entrega: 25 de Maio de 2015

Pedagogia

Projeto Multidisciplinar 3

ATPS – Projeto e sua importância para a pedagogia.

Tutora: Noemi Oliveira

                                                             Anhanguera de Taguatinga - DF

Data de Entrega: 25 de Maio de 2015

SUMÁRIO:

INTRODUÇÃO …………………………………………………………………………........4

1. Infância, direito de toda Criança……............................................................................8

2. Projeto multidisciplinar sobre Meio ambiente............................……............……9

3. A Estrutura Organizacional de uma Escola…………….....………………...............8

5 CONCLUSÃO ………………………………………………………………………....….17

6 REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ………………………………………………….18

Introdução:

Surgindo timidamente como uma proposta para a pedagogia, os projetos surgiram para o profissional ainda no início do século XX, primeiramente, com Dewey que buscavam dinamizar um pouco mais a pedagogia. Mais tarde, incorporado de forma definitiva, os projetos passaram a fazer parte essencial da profissão e do profissional.

Com o intuito de incentivar a criatividade e o senso crítico dos estudantes, a instituição dos projetos ganhou força no Brasil após os anos 1990 e é bastante utilizado desde então.

O trabalho a seguir fará um pequeno resgate histórico da implementação da pedagogia até o início de sua utilização na pedagogia brasileira e, além de abordar a infância e a educação, trazendo também a questão do meio ambiente e, por fim, será proposto um projeto que leve os alunos a trabalharem a questão da preservação do meio ambiente.

 

Os projetos podem ser considerados como uma prática educativa que teve reconhecimento em diferentes períodos do século XX. O termo “projeto” surgiu pela primeira vez na literatura educacional em 1904 num artigo do educador C. Richards que orientava futuros professores de trabalhos manuais e considerava útil que eles desenvolvessem projetos suscitados, por problemas e tarefas práticas. No entanto, foi através do pensamento de Jhon Dewey (1859-1952) e outros representantes da chamada “Pedagogia Ativa”, que surgiram as primeiras referências ao trabalho com projetos como meio pedagógico.

A escola nova destaca o princípio da aprendizagem por descobertas e estabelece que atitude de aprendizagem parte do interesse dos alunos, que por sua vez, aprendem fundamentalmente pela experiência, pelo que descobrem por si mesmas. O professor é visto, então como facilitador no processo de busca no conhecimento que deve partir do aluno. Cabe a ele organizar e coordenar as situações de aprendizagem, adaptando suas ações às características individuais dos alunos para desenvolver suas capacidades e habilidades.

Willian H. Kilpatrick (1871-1965), professor de Educação da Universidade de Columbia em Nova Iorque, foi o iniciado da reflexão sobre o trabalho de projeto enquanto método educativo e levou, em 1919, para a sala de aula, algumas concepções de Dewey. Este método de ensino tinha como objetivo trabalhar com os alunos as possibilidades de desenvolver o espírito de pesquisa, envolvendo a utilização de várias disciplinas ao mesmo tempo. Trata-se de um método ativo, que permitiria a contextualização e a significação do mesmo.

Para Jean Piaget (1969), psicólogo francês, a Escola Ativa tinha o mérito de envolver, no processo de ensino aprendizagem, o interesse do aluno, sua ação e reflexão, sem excluir o esforço do mesmo. Os projetos aparecem então como designação de um conceito que procura unificar vários aspectos importantes relativos ao processo de aprendizagem: a ação, e de preferência a ação realizada com empenho pessoal, a intencionalidade desta ação, isto é, a existência de um objetivo, e sua inserção num contexto social.

Kilpatrick (1919) afirma que sua proposta de que os projetos ocupam um lugar central nas práticas escolares, tem a ver com a perspectiva de que basear a educação em projetos e identificara educação coma própria vida.

Muito embora esse método não tenha sido abarcado na sua totalidade, por uma série de motivos sociais, políticos e culturais, seus princípios de autonomia, pesquisa, ação e reflexão foram desenvolvidos na ação pedagógica, numa tentativa de resgatar o interesse do aprendiz e de melhorar sua vinculação afetiva com as situações de aprendizagem.

No Brasil, o “Método de Projetos” tornou-se conhecido a partir da divulgação da “Escola Nova”, que, se colocava contra os princípios e métodos da escola tradicional. As ideias de educadores como Kilpatrick, Decroly, Freinet, entre outros foram disseminadas no Brasil por Anísio Teixeira e Lourenço Filho. Atualmente reinterpretado, esse movimento tem fornecido subsídios para uma pedagogia dinâmica, centrada na criatividade e na atividade discente, numa perspectiva de construção do conhecimento pelos alunos, mais do que na transmissão de conhecimento pelo professor.